Псикосмология. Тип A. Описание и знаменитости

Псикосмология. Тип A. Описание на сайте «Энциклопедия психологических типологий»
http://www.psycosmology.org/ept/index.php/Тип_A

Образы-символы: Буратино, Чиполлино, попугай Кеша, Карлсон, который живет на крыше, Фреккенбок, Дон Кихот.
Знаменитости:
* Агузарова, Жанна Хасановна / советская и российская певица, бывшая вокалистка группы «Браво», сделавшая сольную карьеру. Известна эпатажем и экстравагантностью.
* Аткинсон, Роуэн / британский актёр-комик, наиболее известен в мире ролью мистера Бина в одноимённом телесериале.
* Бейонсе Жизель Ноулз-Картер (известна просто как Бейонсе) / американская певица в стиле R’n’B, актриса, танцовщица, музыкальный продюсер.
* Галкин, Максим Александрович / российский артист эстрады, пародист, юморист, стендап-комик, телеведущий, певец и актёр.
* Гоголь, Николай Васильевич / русский прозаик, драматург, поэт, критик, публицист, признанный одним из классиков русской литературы. Гоголь на сайте «Энциклопедия Арт-Пси»
http://www.psycosmology.ru/art/index.php/Гоголь_Николай_Васильевич
* Дали, Сальвадор / испанский живописец, график, скульптор, режиссёр, писатель. Один из самых известных представителей сюрреализма.
* Даргомыжский, Александр Сергеевич / русский композитор, чьё творчество оказало существенное влияние на развитие русского музыкального искусства XIX века.
* Жванецкий, Михаил Михайлович / русский писатель-сатирик и исполнитель собственных литературных произведений.
* Жириновский, Владимир Вольфович / советский и российский политический деятель.
* Малевич, Казимир Северинович / российский и советский  художник-авангардист польского происхождения, педагог, теоретик искусства, философ. Основоположник супрематизма — одного из наиболее ранних проявлений абстрактного искусства новейшего времени.
* Литвинова, Рената Муратовна / российская  актриса театра и кино, кинорежиссёр, сценарист, телеведущая.
* Локк, Джон / английский педагог и философ, представитель эмпиризма и либерализма. Способствовал распространению сенсуализма. Его идеи оказали огромное влияние на развитие эпистемологии и политической философии.
* Лукьянов, Герман Константинович / российский джазовый музыкант, поэт.
* Мусоргский, Модест Петрович / русский композитор, член «Могучей кучки».
* Орбакайте, Кристина Эдмундовна / советская и российская эстрадная певица, актриса.
* Родари, Джанни / известный итальянский детский писатель, сказочник и журналист.
* Теккерей, Уильям Мейкпис / английский писатель-сатирик, мастер реалистического романа.
* Фонвизин, Денис Иванович / русский литератор екатерининской эпохи, создатель русской бытовой комедии.
* Чурикова, Инна Михайловна / советская и российская актриса театра и кино.
* Шемякин, Михаил Михайлович / российский и американский художник, скульптор.
* Шёнберг, Арнольд / австрийский и американский композитор, педагог, музыковед, дирижёр, публицист. Крупнейший представитель музыкального экспрессионизма, основоположник новой венской школы, автор таких техник, как додекафония (12-тоновая) и серийная техника.
* Ширвиндт, Александр Анатольевич / советский и российский актёр театра и кино, театральный режиссёр и сценарист.
* Шостакович, Дмитрий Дмитриевич / советский композитор, пианист, музыкально-общественный деятель, доктор искусствоведения, педагог, профессор.

Интересно. Впервые слышу.
Получился по тесту тип А

Особенности познания
Зрительность («зоркий глаз», наблюдательность), конкретность (останавливает внимание более на подробностях, нежели на их связи и порядке), перенесение всего на себя, восприимчивость, прислушивание к своему организму и анализирование своих ощущений, оценочность.
Память зрительная (память конкретных деталей), практическая (память-навык). Ассоциативность. Избирательность. Стремление к оригинальности. Подчиненность определенной собственной системе, «зацикленность» (которая может периодами меняться).
«Слово, случайно запавшее в голову, распространяет волны вширь и вглубь, вызывает бесконечный ряд цепных реакций, извлекая при своем “западании” звуки и образы, ассоциации и воспоминания, представления и мечты. Процесс этот тесно сопряжен с опытом и памятью, с воображением и сферой подсознательного и осложняется тем, что разум не остается пассивным, он все время вмешивается, контролирует, принимает или отвергает, созидает или разрушает» (Дж. Родари).
Мышление является доминирующим в познании себя и мира. Интуиция “внутреннего чувства” подчинена разуму. Данные от органов чувств подвергаются анализу с помощью мышления (“мыслящий глаз”, “ощупывающий глаз”). Оценка внешнего стимула осуществляется в категориях “удовольствие-неудовольствие”, “защита-угроза”, “опасность-безопасность”, “интересно-неинтересно”. Видение действительности в игровом, комическом варианте.
«…Комизм кроется везде, живя посреди него, мы его не видим; но что если художник перенесет его в искусство, на сцену, то мы же сами над собой будем валяться со смеху и будем дивиться, что прежде не замечали его» (Н.Гоголь).
В познании большое внимание уделяется конкретным деталям и их возможным комбинациям.
Прагматизм.
Мир - все то, что непосредственно окружает, то, на что возможно оказывать влияние и что может оказывать влияние.
«Я ничего в детстве не чувствовал, я глядел на все как на вещи, созданные для того, чтобы угождать мне» (Н. Гоголь).
„Мир - это зеркало, которое показывает каждому человеку его собственное отражение“ (У. Теккерей).
Самопознание направлено главным образом на исследование проблем, связанных с функционированием системы: бессознательные влечения – сознание – культурные требования.
Особенности ценностно-мотивационной сферы
Ценность познания себя, здоровье, семья, дом, уважение окружающих, интересное яркое общество, веселое и интересное времяпровождение, комфорт, борьба со страстями, приключения, саморазвитие.
Главные качества, за счет которых достигаются эти ценности: трудолюбие, приобретение знаний и умений, хитрость, любопытство, трюкачество, оригинальность, эксгибиционизм, ловкость, самокопание, задиристость, эгоцентризм.
Деятельностный подход к потребностям: сильное и динамичное „ХОЧУ“ ищет опредмечивания („шило в заднице“).
„Хотение есть акт ума, сознательно проявляющего свою власть“ (Дж. Локк).
Завоевание положения в обществе. Завоевание всеобщего внимания и уважения.
„Быть в мире и ничем не обозначить своего существования - это кажется мне ужасным“ (Н. Гоголь).
Стремление манипулировать людьми и обстоятельствами в свою пользу.
«Всякий из нас раз сто на день то подлец, то ангел» (Н. Гоголь).
Борьба со страстями. Стремление к самосовершенствованию.
«Бог дал мне многостороннюю природу. Он поселил мне также в душу, уже от рождения моего, несколько хороших свойств; но лучшее из них было желание быть лучшим. Я не любил никогда моих дурных качеств. По мере того, как они стали открываться, усиливалось во мне желание избавляться от них; необыкновенным душевным событием я был наведен на то, чтобы передавать их моим героям» (Н. Гоголь).
Стремление к телесному комфорту и защищенности. Любовь к чувственным удовольствиям.
Стремление учиться и учить других.
Хозяйственность, практичность.
„Корыстолюбие делает из человека такие же чудеса, как и любовь“ (Фонвизин).
Внутритиповые различия обусловлены в сильной мере воспитанием, возрастными особенностями, личностными комплексами.
Стратегии развития
В основании стратегии – идея лестницы - ступенчатое восхождение к четко обозначенной цели. В нее надо попасть, как в яблочко. Направленность развития на цель. Все развитие рассматривается в свете собственных достижений. Динамика и темп изменений зависит от ситуации «здесь и сейчас». Средства исполнения выбираются рационально, прагматично, по принципу «Цель оправдывает средства». Установка в развитии - личный успех, всеобщая популярность, известность в обществе.
Внутритиповые различия обусловлены в сильной мере уровнем интеллекта и предпочитаемым способом действия во внутреннем плане (интровертированностью) или во внешнем плане (экстравер- тированностью).

Стиль учения
Учение должно быть поэтапным формированием навыков. Важна практическая отработка навыков. Учитель – наставник, проповедник, жрец. Он должен указать путь, расставляя его этапы. Учитель фиксирует достижения на каждом этапе и возможность дальнейшего перехода. Он должен уметь все четко объяснить, ясно сформулировать требования и контролировать их выполнение.
Задачи должны учитывать образность мышления и его деятельностную природу, конструкторскую изобретательность. Важно, чтобы ученик смог проявить себя с оригинальной стороны, „перетянуть внимание“, раскрыть свое Я.
Процесс учения должен стать процессом самопознания. Необходимо включать игровые головоломки, чтобы процесс обучения был интересным. Важно мастерить что-то своими руками.

Профиль агрессивного поведения
Обидчиво-мстительный профиль агрессивного поведения: агрессия запускается желанием отреагировать обиду, носит ответный характер в целях восстановить справедливость, добиться признания собственных заслуг. Желание отомстить, сделать больно, настоять на своем. Агрессия выражается обычно в вербальной или косвенной формах. В ситуации, когда задеты базовые ценности (любовь, признание) запускается агрессивное поведение. Характерна высокая мстительность, склонность к манипуляциям и азарту.
Внутритиповые различия обусловлены в сильной мере особенностями темперамента и личностными комплексами.

Любовь
Любовь - продуманная игра, авантюризм. Страсти подавляются, с ними идет постоянная борьба. Все чувства находятся под контролем. Любовь направлена на свои интересы с целью получить удовольствие.
Мужчины: модель домостроя. Мужчина - Герой, супермен, хозяин дома. В женщине ценят деловые качества, домовитость, хозяйственность. «Я человек земной, в облаках не летаю. У меня принцип – Ты мне – я тебе».
Женщины: максималистки, примадонны сцены - мужчина должен уметь создать максимальные условия для их бенефиса. В отношениях с мужчинами – игра, манипуляции, личная выгода. Их принцип - «Что мое – то мое!»


Некоторые противоречия между гротескностью и подавлением страстей

Ну, и не уверен в собственном агрессивном поведении, мне скорее свойственен уход из ситуации, чем манипуляции. Манипулировать могу, если равнодушен.